Trastorns de conducte: Estratègies i recursos

Però qui són els alumnes amb trastorns de conducta?

Segons Rodríguez-Sacristán (1987) són alumnes que tenen "un conjunt de comportaments, de formes d'actuació diverses, que no sempre són entitats clíniques definides, que tenen com a elements comuns: molestar a altres i trencar las normes socials acceptades".

Què ens diu la Organització Mundial de la Salut, el CIE-10?

Són "els trastorns dissocials es caracteritzen per una forma persistent i reiterada de comportament dissocial, agressiu o retador que en els seus graus més extrems pot arribar a violacions de les normes, més del que seria acceptable pel caràcter i l'edat de l'individu afectat i les característiques de la societat en la que viu".

A qui podem descartar?

-Trastorns greus del desenvolupament (espectre autístic, psicosis infantils, ...),
-Psicosis de la segona infància,
-Psicosis de l'adolescència.
-Síndromes associats al retard mental.
-Etc.

Partim de la idea de que els trastorns de conducta no són una entitat clínica constituïda, manifesta una dificultat de maduració emocional i de créixer com a persona i que els trastorns de conducta són la manifestació objectiva d'un suposat patiment psíquic de naturalesa específica.

1. Amb l'alumnat:

1.1. A nivell individual

• Tenir una persona de referència (co-tutor).
• Fer un treball pedagògic d'interiorització del Reglament Intern del centre.
• Aportar idees i elements perquè l'alumne/a pugui entendre el perquè de la seva conducta.
• Ajudar a diferenciar i tractar les faltes de conducta.
• Aprendre a millorar la comunicació amb els companys i professors, bàsicament, mitjançant el diàleg.
• Arribar a verbalitzar de manera coherent els seus sentiments.
• Que disposi d'un espai per a l'expressió que necessita (dibuixar, parlar, escriure, xat, ...)
• Modificar o adaptar la duració del temps de les tasques proposades o del mateix horari de classe.
• Les activitats poden ser manipulatives o més creatives.
• Ús de les noves tecnologies o materials.

1.2. A nivell grupal

• Dissenyar crèdits específics (manipulatius, relacionats amb la vida real, creatius o d'expressió plàstica, teatre, jocs esportius, ball, ...).
• Treball per projectes o centres d'interès.
• Aules d'autoaprenentatge.
• Treballar algun programa (xerrades, activitats, ...) sobre l'autoimatge, autoconcepte, les relacions, les habilitats socials, ...
• Treball de dinàmiques de grups.
• Conèixer la mediació i col·laborar-ne.
• Diferenciar del què és bullying.

2. Amb el professorat:

• Participar en programes o cursos per a treballar aspectes d'aquest alumnat.
• Conèixer la realitat social i l'entorn familiar que tenen fora de l'institut.
• Comprendre els aspectes evolutius.
• Compartir la responsabilitat.
• Establir un co-tutor o persona de referència.
• Tenir un referent clar i proper a qui pot adreçar-se.
• Consensuar acords d'intervenció en les reunions.
• Comprendre els aspectes psicològics: baixa resistència a la frustració, ansietat, baix control, impulsivitat, creences o pensaments distorsionades, duresa emocional, baixa autoestima, disonomia o desordre escolar, ...
• Mostrar una actitud de respecte i comprensió.
• Valorar els aspectes positius individuals (petites coses).
• Intentar crear un "reconeixement" envers l'alumne respecte a un "àrea" en la qual sigui hàbil.

2.1. Tutor/a

• Tenir un recolzament i suport per la tasca difícil que té, per part de la resta del personal docent.
• Fer l'acollida en primer terme de l'alumne/a.
• Acompanyar l'alumne/a en el seu malestar i ajudar-lo a vincular-se a les activitats educatives.
• Generar expectatives d'èxit.
• Diferenciar entre la persona i l'acte conflictiu.
• Vehiculitzar les informacions i intervencions del cas, amb l'ajut del psicopedagog.
• Estar alerta i analitzar la situació en cada moment.
• Tenir pautes per com han de fer les entrevistes familiars.
• Registre d'entrevistes.
• Establir una comunicació periòdica amb les famílies i altres professionals o serveis que intervenen.
• Ús de l'agenda escolar.
• Pactes personals o contractes pedagògics amb l'alumne/a i/o família.
• Fulls de seguiment setmanal, diari personal, ...
• Marcar límits molt concrets, que siguin fàcilment avaluables.
• Treballar el "no" i l'autocontrol, per aplicar-ho a la vida habitual.
• Treballar el sentiment de pertinença al grup, l'autoestima, bon clima de classe, les normes i regles de classe clares, aprofitar temes de debat per treballar els valors, fer jocs de rol o dramatitzacions, etc.
• Crear un entorn agradable i un ambient facilitador.